落实《若干意见》实施“经历教育”
大力推进德育工作改革创新
四平市教育局局长 牛立坚
经历教育行动研究是我市的原创性课题，于 2004年三月开题，由我亲自主持，全市教育工作者共同参加行动和研究。被列为中央教科所詹万生教授主持的国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题和吉林省教育科研“十五”规划重点课题。两年来，通过我们的科学运作，认真实施，取得了预期的工作绩效和科研成果，同时极大的提高了我市德育工作的实效性。
一、课题的提出
十几年来 , 为大力提高德育实效性，不断加强和改进中小学德育工作，我们执著地走上了研究和求索之路。特别是参加“整体构建学校德育体系的研究”实验研究后，贯彻“整体构建”的先进德育理念，调动全市教育工作者的积极性和创造性，不断总结经验，使我们对中小学德育实效性低的原因逐渐有了清晰的认识，并逐步创造自己的德育优势，形成自己的德育特色。
实效性低成了困扰中小学德育工作得桎梏。深究其原因，瓶颈到底在哪里呢？我们认为，主要原因在于学生没有真正作为主体参与其中，只是被动接受老师“苦口婆心”的说教和管教，缺少在实践中去经历、去体验、去感悟。
“若干意见”的出台，为我们指出了解决问题的根本方向：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育”胡锦涛总书记的讲话又给我们指明了出路，那就是“大力推动思想道德建设的改进和创新”。因此，我们坚信，抓好实践教育就抓住了德育的本质，就抓住了解决中小学德育低效的关键。就是在这种背景下我们提出并实施了“经历教育”行动研究。
什么是“经历教育”？就是通过有计划的“主体经历的德育活动”，引导学生作为德育的主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。“经历教育”的本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。这个定义表明，“经历教育”是为了使体验教育具体化、操作化而开展的教育。行动研究就是在德育工作中进行研究，在研究状态下开展德育工作。
二、“经历教育”行动研究的实施
“经历教育”行动研究既不是抽象的理论研究，也不等同于实验研究，它是在德育工作中研究德育工作，在不断反思和改进中推动德育工作。所以，课题的实施既是德育研究过程又是德育行动过程。两年来我们主要开展了以下工作：
（一）构建“经历教育”的理论体系。
为了使经历教育具体化、操作化，我们学习借鉴了中央教科所朱小蔓教授、詹万生教授的德育理论，总结自己德育工作的经验，整合了德育的基本规律，构建起自己的“经历教育”理论体系，编撰了《走进经历教育》一书。全面阐述了“经历教育”的基本理论和实施方法、步骤。
1、阐述了经历教育的两大理论基石：马克思主义认识论和马克思主义关于人的全面发展学说；两大理论支柱：素质教育理论和多元智能理论。经历教育就是依据马克思主义基本原理，运用素质教育和多元智能理论构建起自己的理论体系，用来推动德育的改进和创新，提高德育实效性。阐述了经历教育的九个德育观，即： ①人本德育观②生活德育观③体悟德育观④智慧德育观⑤成功教育观⑥主动发展观⑦关怀教育观⑧整体德育观⑨求真德育观。
2、分析了中小学生的七类不同性质的经历，即：共性经历与个性经历，主动经历与被动经历，显性经历与隐性经历，顺境经历与逆境经历，有益经历与有害经历，域内经历与域外经历，自觉经历与盲目经历。经历教育就是要为学生提供科学的共性经历教育，优化学生的个性经历教育，这是经历教育的主要任务；把学生的被动经历转化为主动经历是经历教育的重要任务；努力将隐性经历显性化是经历教育的关键性任务；掌握和调控顺境和逆境经历，使其互相促进是经历教育不可忽视的任务；趋利避害、化害为益是经历教育千万不可忘记的任务；引导学生在正确的自觉经历中成长是经历教育的根本性任务。经历教育就是要引导学生正确把握和调控自己的各种经历，在经历中趋利避害，健康成长。
3、归纳了“经历教育”的四个要点，即：1、主体的实践活动；2、学生的主体地位、主体作用的发挥；3、学生在经历中积极地体验、感悟、追求和发展；4、教师的积极引导和科学指导。这四个要点把“经历教育”和一般德育活动严格区分开来。阐述了经历教育的六个育德优势，即：1、实践性2、自主性3、追求性4、体悟性5、开发性6、互动性。归结出经历教育的五个实效点：即经历教育=主动发展＋理想志向＋角色互动＋体验感悟＋智能开发=德育实效。
4、阐述了经历教育的六项实施策略：激发道德需求策略，启发道德选择策略，引导体验感悟策略，帮助进步成功策略，指导反馈调控策略，总结成长经历策略。
这套理论体系是建立在科学的德育理念之上的，有效地指导了广大校长、教师对自己德育工作的导引和调控。
（二）优化经历教育的课程体系。
德育课程是德育工作的核心。我们构建的经历教育课程体系包括： ①德育学科课（国家设置）；②各科教学 (国家设置)；③经历教育活动指导（引进开发）；④日常生活的经历教育（自己开发）；⑤大型集体活动的经历教育（自己开发）；⑥学科课外活动的经历教育（待开发）；⑦经历教育的环境课程。这个课程体系的育德优势在于：1、德育学科课和德育活动课紧密配合，保证了道德认知教育和道德体验教育的整体优化；2、在加强实践活动的同时把学生的日常生活当作德育资源开发，使经历教育覆盖和引领了学生所有的精神和物质生活；3、给学校、家庭、社会三维教育的协调配合提供了有效载体和渠道，便于形成教育合力；4、为贯彻德育的“三贴近”和“新三中心”思想提供了课程保障和常规机制；5、把经历教育思想引进学科教学，又把各科教学纳入德育的整体规划，让学生的“学习经历”同课外的“生活经历”“思想经历”同步实现“体验感悟、追求和发展”。获得知识又获得历练。
“经历教育活动指导”是在中央教科所总课题组的指导下，开发编写的地方德育教材，从小学一年到高中三年共十二册，已经通过了吉林省中小学教材审定委员会的审查，进入我中小学生课堂。“经历教育活动指导”完全是以生活和活动的形态实施德育的。它给学生打开的一本学校、家庭生活、社会生活的书。它的教学内容不是以道德知识、道德规范为主线组织的，而是以学生的生活事件、实践活动为呈现形式的。如“今天我当家”、“考察母亲河”、“磨练自我”、“我的小舞台”等。它使学生置身生活和实践，在实践中锻炼成长，在鲜活、具体的经历中“体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展”。对教学强调六项基本要求： 1、加强启发诱导，激发道德需求；2、创设经历情境，确保主体参与；3、自主合作学习，勇于追求探讨；4、有效引导体悟，畅谈成败得失；5、学会总结，记录经历；6、科学设计后续教育，形成长效机制。课程实施不久，在各级实验校就产生了精品课12节，总结教育经验121篇，积累教学案例182个，教学叙事182篇。
“日常生活的经历教育”：就是充分运用学生日常生活的德育资源，引导学生把自己的日常生活、学习和各种日常活动当作自己的人生经历，当作成长进步的机遇和资源加以开发，从而让日常生活更有意义，更自觉更有效的“体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展”。每月为一个教育单元，确定一个教育主题。围绕这一主题，根据个人实际制定计划，选择在集体中的角色地位，确定成长目标。在实施过程中教师积极引导学生体验、感悟，记录成长经历，积累成长经验。每月做出总结，畅谈收获，展示才能，交流体验，感悟人生。
日常生活的经历教育，在实验校已成为常规性教育活动，如梨树县实验小学的“金星少年”活动，四平二实验小学的“争章夺星”活动，北大桥小学的“红领巾绿色种植园”活动等等。
“大型集体活动的经历教育”：就是把经历教育思想注入大型集体活动，如学校运动会、艺术节、大型劳动等，把大型活动当作人生经历来开发，引导学生以活动的主角、学习的主人的身份获得各种成长经历，抓住各种成长机会，执著追求自己的成功，培育自己的成长优势，在研究自己成功过程的同时感悟人生，学会本领的同时学会发展。如公主岭七中的校运动会、艺术节全部由学生自主策划、实施，生动活泼；梨树二中开展农村生活体验活动，学生体悟深刻、感言众多；双辽市中小学“寄宿制学习周”活动取得良好实效；四平六中“走进咱当兵的人”活动内容丰富，效果明显。伊通县大孤山中心校开发了大孤山的德育资源，围绕大孤山的自然景观、经济发展、文化蕴含、生态环境策划了七个大型集体活动，并总结出了开展大型集体活动的八大优势。
（三）加强教师队伍建设。
“经历教育”把队伍培训作为重点工作之一。先后举办了三期优秀班主任培训班、三期校长和教育行政领导培训班，聘请东北师大的专家进行德育专题辅导。各实验校还通过校本培训的形式经形全员培训。根据优秀教师成长的规律和经验，构建了“教师智能开发运行图”，坚持“经历教育”写作，积累经历教育案例、经验，记录教育教学的“人生经历”，发挥自己的智能优势，形成自己的教育特色。通过这些工作，广大校长、教师实施经历教育的能力、水平得到了不断提高。
（四）加强教育实践基地建设。
教育基地是实施经历教育的保障，基地提供的经历环境和活动内容是生发学生道德品质、智能、价值观不可或缺的条件。目前我们已有正规标准的青少年校外活动基地五个，各种经历教育实践基地一百多个，各中小学还纷纷在校内、社区、部队等地建立实践基地，让经历教育走进社区、走进工厂、走进军营、走进农家，收到了良好的效果。基地建设和使用正沿着规范化、制度化、科学化的方向努力，坚持实践性、实用性和实效性的统一。有较完善的设施设备，有素质较高的辅导员和管理人员，有相应的制度和规范、标准。
（五）完善经历教育行动研究管理体系。
科学的管理是课题有效运行的保障。在课题实施管理上，坚持以市教育局为首、县区为主、学校为本，逐步实行校本研究，充分调动和发挥广大校长、教师的积极性和创造性，既要有效管理，更要加强指导。
1、驾驭课题运行的管理和指导。
开题第一年（ 2004年）启动年，鉴于广大校长教师对经历教育和行动研究不甚了解，还受着传统德育观念的束缚，我们的总体设计加强了教师培训和典型引路工作，并下大力气解决转变德育观念、掌握德育规律的问题。通过四个发展阶段：（启动阶段、典型带动阶段、发展提高阶段、总结评价阶段），实现了校长、骨干教师人人懂经历教育、人人会行动研究，领导和骨干教师各有自己的经历教育行动研究课题。第二年（2005年），深化年，策划、制定、实施了“经历教育活动指导”、“日常生活的经历教育实施意见”、“大型集体活动的经历教育实施意见”，并策划“整体规划中小学经历教育体系”的编制和实施工作。取得了初步经验和成效。第三年将是校本年，大力倡导学校的自主创新，形成特色和优势，全面提高经历教育的质量和水平。
2、提供导向、动力的管理和指导
建立经历教育行动研究检查、督导和总结交流机制。
市、县、校三级都建立了“经历教育行动研究”课题领导小组，培养了自己的专家和骨干，建立了各项行动研究制度，如课题管理制度，阶段汇报制度，成果交流评价制度，优秀教师评奖制度，课题资料积累管理制度等。
市、县、校三级都加强了对教师德育工作和班级、学生思想品德的考核评价。培养和鼓励各种优势、特长和特色。
3、把握研究规律的管理和指导。
把握经历教育规律。对活动的检查指导，注重其“经历情境”的创设，看其是否坚持认知教育和体验教育紧密结合，是否充分发挥学生的主体作用，有效引导体验感悟，帮助学生进步成功，促进学生学会发展。
把握行动研究的规律。对学校德育各项工作的检查指导都要注重其进入“研究状态”的程度，看其是否克服盲目性、随意性，强调德育工作的“调查——策划——实施——反思——总结”的科学性和有效性，让校长、教师和经历教育行动研究一起成长。
三、课题实施的结果与自我评价
（一）取得的成效
课题研究实施两年初见成效，表现在：
1、学生思想道德素质的提高。
①经历教育活动使学生的思想道德素质发生了变化明显。例如：开展“今天我当家”、“母亲节访问母亲”活动，学生对“感恩图报”“百善孝为先”体悟深刻，家长对孩子的变化也喜出望外，纷纷给学校打电话、写信反映：“真的没想到，我的孩子一下子长大了”“孩子回到家能主动帮我干活了”“以前总躲着我，现在主动亲近我了”，有不少家长亲自到学校向老师述说子女孝亲敬长的感人事儿。开展“城乡同学手拉手”“体验农家生活”“调查我家的月收入”等活动，使学生的生活习惯，生活追求发生很大变化。原来讲吃讲穿的没了，以省下零花钱捐资助学为荣了。据公主岭市第七中学统计，学生零花钱总数同比减少了 70%。中央东路小学开展的“建设节约型学校”和“爱心助学”活动，由学生自己策划，组织实施，培养了一批“小活动家”“小理财家”“学校小管家”，其中不少学生本人就是贫困生，却没有贫困生的自卑和胆怯，有的却是干练、聪明和公正、自信自强。
②培养了学生可贵的行为习惯和精神品格。例如，“每事问”的习惯，“每日新”的思想，“成长的主人”意识和在集体活动中的角色意识，追求成功，奋发进取的品质，抓机遇，迎挑战的精神不断增强。
③经历教育使不同类型的学生都得到充分展示和发展。学习不好的却在经历教育活动中表现突出，切实体验到成功。学习尖子生，在经历教育活动中也看到了自己的不足，感悟到精彩人生需要磨砺。各种学生在经历中互相帮助，创造着生动、活泼、积极、主动发展的教育局面，感受着愉快教育和幸福成长。
④学会了为自己的成长拓宽空间。他们不但以学校的课堂为成长天地，也以生活、社会的大课堂为成长天地。学习读有字书，也学习着读无字书。学习交往、学习办事，眼界更开阔了。关心社会、关心国家，体验更具体了。每个班都有自己的德育实践基地，有自己的校外辅导员。学生们把自己的体验、感悟的触角伸向社会和生活，享受着成长的奥妙和乐趣。
2、教师的德育能力有了很大提高
正如北大桥小学在报告中所说：“实施经历教育，使我们老师的教育思想得到了明显的转变，大家不再对德育工作感到畏难了，大家感到思路宽了，方法多了，教育效果也明显增强了，经历教育不仅为孩子们提供了成长的空间，教师自己也感到奥妙无穷，其乐无穷。”
我们编撰出版了“经历教育案例选编”。每一篇案例都是成功的“经历教育”典型事例，都具有较高的水平和价值从中反映出了教师的教育思想、教育观念的转变和提高
3、积累了一批有价值的科研成果
编撰并下发了《四平市中小学德育实施要点》、《日常生活和大型集体活动实施经历教育的意见》；出版了《走进经历教育》、《经历教育案例集》和地方德育教材“经历教育活动指导”。在第七届、第八届全国德育年会上，我市共有 121篇经历教育论文奖，教育局长牛立坚同志被评为全国百名德育科研专家，有两所实验校获全国百所科研名校提名奖，两人获全国百位科研名师提名奖，14人获全国德育科研先进个人，12所学校获全国德育科研先进校，14名教师获全国德育科研先进实验教师。四平实验区再次被评为全国先进实验区。在由中国教育学会、中国教育报、中央教科所联合主办的全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动（即第四届小公民道德建设活动）中，我市有25篇经历教育论文和经验文章分获一、二、三等奖，市教育局、市德育办均获得集体一等奖。
（二）存在的问题
1、受应试教育思想的阻力，经历教育在一些学校（特别是高中）实施还存在盲点，一些校长、教师存在被动应付思想。
2、经历教育课程体系刚刚建立，尚不完善，还需实践的“磨合”，方能形成整体优势。
3、一些教师没有完全掌握要领，时常发生“研究和行动游离”的现象。
4、课题实施过程中，有时产生“逐层弱化”现象，使市总课题组的工作布署、指导、要求落得不实，部分校长和教师的自主创新意识不强。
（三）本课题研究的自我评价和反思
本课题实施以来，取得了预期的成效，是一项成功的研究，但也存在着需要认真解决的问题。
1、实施经历教育，有效地贯彻了“若干意见”精神，提高了德育的实效性。二年来的实践初步证明，经历教育确实使体验教育实现了具体化、操作化，为实施体验教育做出了贡献。
2、必须构建经历教育理论体系。有了这个理论体系，就使我们统一了教育思想，提高了德育工作的自觉性、主动性，给广大校长、教师的德育创新提供广阔的平台，奠定了坚实的基础。二年的时间初步证明，这个理论体系是科学的，它揭示了德育的基本规律，有效地提高了德育工作科学化水平。因此可以说，本项研究有较高的理论价值和应用价值。
3、抓住了德育工作的核心，优化了经历教育课程体系。经过教育实践，效果良好，有很好的操作性、可行性。
4、实施“行动研究”适合各个层次的教育工作者，既有利于促进德育工作的科学化，又有利于促进校长教师的专业化。
5、本课题研究遇到了重智轻德和应试教育思想造成的阻力，这是不可避免的。我们相信，加强和改进德育工作，实施经历教育有利于克服重智轻德的思想，有利于克服应试教育的束缚，只要我们坚定信心，奋力进取，随着经历教育的深化，德育实效的增强，我们一定能克服各种错误思想、观念，扩大阵地，争夺人心，取得更大成功。
6、本课题实施过程中也遇到了“逐层弱化”和“研究与行动游离”的现象，这是可以避免而没能避免的问题。我们有信心采取有效措施逐步消除。
四、本课题“十一五”期间的实施任务
1、培养科研型校长，建设教师发展型学校
加强对校长进行以如何主持经历教育校本研究和树立科学的德育理念为主题的培训。把经历教育纳入学校发展计划、教师发展计划。制订和实施教师发展型学校的标准、规划和措施，并予以大力推进和实施。
2、深化行动研究，培育校本研究经验
把经历教育行动研究深化到校本研究中，培育校本研究典型，推广校本研究经验，使多数学校能独立有效开展校本研究，打造自己的德育优势。
把经历教育行动研究深化到各学科教学中去，寻找学科教学的经历教育和德育工作的经历教育的对接点和融合点。实现二者的结合和互动。
3、进一步优化经历教育的课程体系，实现经历教育的整体规划
制订“学科课外活动经历教育的实施意见”，制订“学校经历教育体系的整体规划”，依据中央教科所“整体构建学校德育体系实践导引”的理念和方法，制订“中小学各年级的经历教育规划”，在“规划”的指导下导引“四项活动”，打造德育课程的整体优势。总结推广“四项活动”的经验和典型，着手策划编写“走进德育新课程”。
4、加强管理评价，实施“六百工程”
制订“四项活动”的实施要求和评价标准、评价方法。加强检查，强化交流总结，树立各类先进典型，表扬优秀。实施“六百工程”，既参加“整体构建”总课题的创优活动，又推动自己的经历教育行动研究不断攀登新高。
（ 2005年11月）
此论文已在《中国德育》2005年第12期发表
