创新德育载体 实施“经历教育”
切实提高中小学德育工作实效性
四平市教育局德育办 孙彩云
如何提高德育工作的实效性，是当前中小学教育面临的一大难题。在贯彻落实中央 8号文件精神的过程中，我们结合本地实际，在推进德育的改进创新、开创特色德育之路方面进行了积极的研究探索，并取得了初步成效。我们的做法是：
一、坚持以人为本，注重实践育人，积极探索具有鲜活生命力的德育新载体。
中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 中提出“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动”。 以“若干意见”的精神审视和反思我们以往的德育工作，感到以前我们的中小学德育工作尽管取得了很大成绩，有些工作走在了全省和全国的前列，但也存在着明显的不足：如发挥学生主体作用不够；学生在活动中缺乏体验、感悟等这些不足弱化了德育的实效性。因此，必须按“若干意见”精神对德育工作进行改进创新，重新规划、调整工作思路，优化途径和方法， 坚持以人为本，注重实践育人， 重视学生的体验感悟。于是教育局党委经过反复论证，提出在全市实施“经历教育”。所谓“经历教育”就是通过有计划的“主体经历的德育活动”，引导学生作为德育的主体、活动的主角，在教育活动和实践中获得各种经历，引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。经历教育的本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。所以，我们就把“经历教育”行动研究作为加强和改进中小学德育工作的重要载体。以此为突破口，寻求提高德育的实效性。
这项课题得到了中央教科所、省教育厅、市委、市政府的高度重视和充分肯定，被列入国家“十五”重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题和吉林省“十五”期间重点科研课题，于 2004年初在我市全面开始实施。各级教育行政部门、各实验校高度重视，将“经历教育”行动研究工作列入一把手工程，层层建立组织机构，层层进行宣传发动，开展专题培训。市教育局召开了“经历教育”行动研究开题大会，创办了“经历教育”活动简报，并在《四平日报》开设专版。市委、市政府还主持召开了专家论证会，全国著名德育专家、中央教科所德育研究中心主任詹万生教授、兼职研究员闵乐夫教授和徐安德教授等专家对我们的“经历教育”进行了深刻的论证，给予了充分的肯定和高度评价。我们还举办了“经历教育”校长论坛、班主任论坛，对“经历教育”的理论依据、实施途径、实施方法、课题内涵、发展前景等进行了深入地研究探讨。还多次召开各种形式的“经历教育”现场会，全面推进“经历教育”工作。
二、强化四个建设，构建自身体系，扎实推进中小学德育工作的改进创新。
在“经历教育”实施过程中，我们着力强化“经历教育”的理论、课程、队伍和基地建设，以此构建自己的德育体系即“经历教育体系”。
（一）把理论建设作为基础。 为了使“经历教育”具体化、操作化、科学化，我们整合了德育的基本规律，构建起自己的“经历教育”理论体系。编辑出版了《走进经历教育》一书。这本书全面阐述了“经历教育”的基本理论。如：“经历教育”的两大理论基石是马克思主义认识论和马克思主义关于人的全面发展学说；两大理论支柱是素质教育理论和多元智能理论。分析了中小学生的七类不同性质的经历即：共性经历、个性经历，主动经历、被动经历，显性经历、隐性经历，顺境经历、逆境经历，有益经历、有害经历，域内经历、域外经历，自觉经历、盲目经历。明确了“经历教育”就是要引导学生正确把握和调控不同性质的经历，在经历中趋利避害，健康成长。归纳了“经历教育”的四个要点，把科学的“经历教育”和一般德育活动严格区分开来。同时阐述了“经历教育”的六项实施策略即：激发道德需求策略，启发道德选择策略，引导体验感悟策略，帮助进步成功策略，指导反馈调控策略，总结成长经历策略。这六项实施策略成为提高德育实效性的基本方法。这套理论体系使我们进一步确立了科学的德育理念，有效地指导了广大校长、教师对自己德育工作的反思和调控，并积极热情地投身到“经历教育”行动研究工作之中。
（二）把课程建设作为核心。 德育课程是德育工作的核心和保障，我们高度重视德育课程的改革和开发，构建了“经历教育”课程体系。包括国家设置的德育学科课、自己开发的《经历教育活动指导》课、“日常生活的经历教育”、“大型集体活动的经历教育”等。
《经历教育活动指导》是我们根据“若干意见”精神，按照市委、市政府的要求，设计开发的德育地方教材，从小学一年到高中三年共十二册，经吉林省中小学教材审定委员会审查通过，现已出版发行并在全市中小学中进行实验。《经历教育活动指导》教材既把德育活动课程化，又把德育课程生活化，尤其是其中的“经历教育”课文完全是以生活和活动的形态实施德育。它给学生打开的不是一本纯道德知识的书，而是一本学校、家庭、社会生活的书。它的教学内容是以学生的生活事件、实践活动为主线、为呈现形式的。如“今天我当家”、“考察母亲河”、“磨练自我”、“我的小舞台”等。它使学生置身生活和实践，在实践中锻炼成长，在鲜活、具体的经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。
“日常生活的经历教育”，即通过科学设计和组织， 引导学生把日常生活、学习、行为养成的过程和各种教育活动当作自己的人生经历，把自己的人生经历当作成长资源来开发，学校和班级把每个月作为一个教育单元， 确定一个教育主题。 根据不同年龄段学生的特点，确定具体的教育目标、内容和任务，引导学生在各种生活和实践中发现和体验，成为教育的主体、活动的主角、生活的主人。我们还通过开展 “家务小能手”、 “家事作业”等活动，将“经历教育”延伸到家庭，构建了学校、家庭、社会“三位一体”的“经历教育”网络。通过在日常生活中实施“经历教育”，使“经历教育”真正做到了“近、小、实、亲”，做到了贴近生活、贴近学生、贴近实际，取得了良好的教育效果。
“大型集体活动的经历教育” 就是通过各种纪念日、艺术节、运动会、军训、夏（冬）令营和大型劳动等 活动 对学生实施“经历教育”，我们根据中小学生身心发展特点和规律，把大型集体活动设计成符合学生年龄特点、有递进层次、激励性和趣味性相结合的“经历教育”活动 。 各中小学都结合本地、本校和学生自身实际，开展了各种形式的大型集体活动。如运动会、艺术节、“做一天城市美容师”、“当一天小交警”、“踏寻满族风情”、“走进神州第一屯——红嘴”、“红色之旅”夏令营等大型集体活动；通过设计情境，让学生在活动中经历，在经历中感悟，在感悟中发展提高，成长进步。
（三）把队伍建设作为关键。 教师既是“经历教育”的行动者，又是研究者；既是研究主体，又是研究对象；既研究学生，又研究自己。 因此 ， 在“ 经历教育”实施过程中，我们把校长、教师培训作为重点工作之一。先后举办了三期优秀班主任培训班、三期校长和教育行政领导培训班、四期骨干教师培训班，聘请有关领导和东北师大的专家进行专题辅导，并到各县（市）区巡回讲座，进行面对面指导。各中小学还采取校本培训的方式对本校教师进行了全员培训，组织学习《走进经历教育》一书，开展“经历教育论坛”活动，鼓励教师结合教学实际情况，选好“经历教育”行动研究的研究课题，撰写实施方案，开展研究，把工作、科研、自我智能开发融为一体，坚持“经历教育”写作，积累“经历教育”案例、经验，记录自己的“人生经历”（教育教学工作、教育科研、教育思想、成果等），发挥自己的智能优势，打造自己的教育特色等。通过这些工作，广大教师实施“经历教育”的能力、水平得到了不断提高，进而提高了德育工作队伍的素质，增强了他们的责任感和使命感。
（四）把基地建设作为保障。 基地是实施“经历教育”的重要保障，基地提供的经历环境和活动内容是生发学生道德品质、智能、价值观的不可或缺的条件。目前我市已建成正规标准的青少年校外活动基地五个，各县（市）区、各中小学校在校内、社区、部队等地设立了各种“经历教育”实践基地近百个。如双辽市在卧虎农职中专和东儒外国语学校建立了“经历教育”基地，已组织三千余名学生到基地开展“寄宿制学习周”“走进农家夏令营”等实践活动；铁东区将位于城郊的第九中学建成种植养殖实践基地，北大桥小学在校内开辟了“红领巾绿色种植园”，通过在基地开展各种丰富多彩的实践活动，使“经历教育”走进了社区、走进了部队、走进了家庭。
三、探索德育规律，积累研究成果，不断提高中小学德育工作实效。
两年来，通过开展“经历教育”行动研究工作，使制约德育实效性的难题得到了解决和突破，学生的精神风貌、教师的整体素质、学校的发展建设发生了巨大的变化，形成了一批新的有价值的德育科研成果。
一是促进了教育观念的转变。在“经历教育”实施过程中，各级教育行政部门领导不断转变观念，加大了对德育工作的领导力度，切实把德育放在学校各项工作的首位，树立了“育人为本、德育为先”的观念。中小学校长从管理型向专家型的转变，树立了“以德治校”观念，增强了学校管理的针对性、科学性和实效性。广大教师从管教型教师向科研型教师转变，树立了“以德育人”观念。积极性、创造性得到了充分发挥，形成了生动活泼、奋发进取的德育工作新局面。
二是德育实效性明显提高。例如开展“今天我当家”、“母亲节访问母亲”活动，学生对“感恩图报”“百善孝为先”体悟深刻，感言众多。家长对孩子的变化喜出望外，纷纷给学校打电话、写信反映：“真的没想到，我的孩子一下子长大了”“孩子回到家能主动帮我干活了”。开展“城乡同学手拉手”、“体验农家生活”、“调查我家的月收入”等活动，使学生的生活习惯，生活追求发生很大变化。原来讲吃讲穿的没了，以省下零花钱捐资助学为荣了。
三是德育的困境和难题得到了初步解决和突破。铁东区北大桥小学在实验报告中说：“实施‘经历教育'，使我们老师的教育思想得到了明显的转变，大家不再对德育工作感到畏惧，感到枯燥无味了，通过深入的学习交流与实践，取得了很多意想不到的收获，大家感到思路宽了，方法多了，教育效果也明显增强了，对一些特殊情境的处理，对特别孩子的教育也不再感到不知所措束手无策了，‘经历教育'不仅为孩子们提供了成长的空间，教师自己也感到奥妙无穷，其乐无穷。”这个学校在校内开发的“红领巾绿色种植园”成为孩子们的乐园，各班自己管理、自己谋划耕种、经营，种植园成为“育德之园”“育智之园”“育美之园”“育乐之园”。
四是积累了一批重要的德育成果。编写并下发了“四平市中小学德育实施要点”、“日常生活和大型集体活动实施经历教育的意见”；出版了《走进经历教育》、《经历教育案例集》和地方德育教材《经历教育活动指导》。在第七届、第八届全国德育年会上，我市共有 121篇“经历教育”优秀科研成果获奖，市教育局牛立坚局长等两人获得了全国百名德育科研专家提名奖，有三所实验校获全国百所德育科研名校提名奖，四人获全国百位德育科研名师提名奖，三名学生获全国百名德育科研优秀学生提名奖，27人获全国德育科研先进工作者，26所学校获全国德育科研先进实验校，12名教师获全国德育科研先进实验教师。四平实验区两次被评为全国先进实验区。在2005年全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动中，我市有25篇“经历教育”论文和经验文章分获一、二、三等奖，市教育局、市德育办获得集体一等奖。全省中小学生学习“三个代表”重要思想教育活动现场会和毒品预防教育活动现场会、全国“城乡少年手拉手，扶困助学”活动现场会去年先后在我市召开。我市的爱国主义读书活动、电影系列化教育活动多次受到国家有关部门的表彰。各级新闻媒体也对我市的“经历教育”给予极大的关注，《吉林日报》、《半月谈》杂志社的记者先后对我市的“经历教育”进行了专访和报道。
此论文已在《中国德育》2005年第12期发表
