浅论德育的实效性
吉林省四平市中央东路小学校 赵惠平
什么是德育实效性？——德育的要求能转化为学生的个体道德素质、达到德育目标、使学生成为合格的、全面发展的、符合社会需要的人才，就是德育实效性。追求德育的实效己成为学校德育工作的出发点和归宿。我们认为，德育实效性问题的实践与探究，要对德育工作中怎样将德育的基础性和时代性结合起来进行实践、研究，理清一些思路，明确德育实效性的内涵。
回顾我国小学德育的历程，感慨颇多，从 1949年——1990年代末期，我国的中小学德育走得曲曲折折。从1990年——现在，德育工作应该说逐渐走出了“政治唯一性”的盲区，开始向“人性、人文”教育迈入，德育从此有了新的气象。从目前整体状况看，我认为，主要问题有：一是德育教育内容的政治色彩过浓，缺乏对人性的尊重（最近几年已有改变）；二是手段途径上过于强调形式，忽视了学生内心内在的需求；三是对中国的民族文化、民族精神传承断层，德育的时代性、生活性、实践性、合理性被忽视，为德育而德育的现象比较严重；四是德育实施与学生的生活学习实际脱离；五是对德育的重视，尤其是“教学生”做人的大氛围尚未完全形成，社会普遍舆论和共同价值观不支持“德育”教学生做人的本质目标，重智轻德没有根本性的改变。我们在学校教育中，要不断整合德育资源，优化德育载体，提高德育实效性。
一、德育应该成为素质教育的最终目的 ——即教会学生做人、教会学生生活、教会学生思考、教会学生实践。
学校德育，特别是中小学德育仍然是学校工作的首位，是素质教育的灵魂。我们所关注的中小学生德育教育势在必行，如何落实党和国家对中小学德育给予的厚望，已经成为每个基础教育工作者必须回答的问题。德育的本质应该是学生离开学校以后，带走的是对生活的热爱、是敢于面对困难和挑战的勇气、是对他人对社会时时感恩的情怀、是永不放弃的执著、是对真善美的不懈追求、是热情达观的人生态度、是健康积极的道德情操。尽管这些看起来有些过于理想化，但德育实效性的真正本质应该如此，它所担负的是培养学生良好的道德意识、道德情感、道德品质、道德行为，捍卫的是中华民族传统的美德精髓。虽然时代的脚步已经跨入了二十一世纪，但是我们的思想教育还受着旧式传统弊端的束缚，远没有跟上世界变化的节奏。但有一点可以肯定，那就是德育教育的任务依然是教学生做人。所以，对德育实效性的认识首先是对德育目标和德育任务的认识。德育不仅仅是教育的一个方面，更重要的是德育最终是教育的终极目的，它贯穿教育的始终，德育陪伴着受教育者成长与成熟，所以我们应当增强德育的目的意识，把德育当作学校一切工作的出发点，当作学生成长和发展的基础，当作育人的目标，不断的提高其实效性。我们将德育作为一项系统工程来抓。为使在中央东路小学就读的学生不因贫困而辍学，成立了“红领巾救助基金会”。广大师生多次捐款，并为学生在校服、书费、作业本等项目上进行减免。目前“红领巾救助基金会”已积累资金一万余元，共资助了 112名贫困学生。我们还成立了“红领巾绿色回收站”，在活动过程中培养学生养成节俭的好习惯，使学生懂得以节约为荣，以浪费为耻； 以团结互助为荣，以损人利己为耻，树立了正确的荣辱观。我们还在 教学过程中渗透道德品质和意志品质，做到知、情、意的统一，培养学生的集体主义和合作精神，并形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、德育教育应该是真实的教育。
世界是多元的，事物是不断变化和发展的，人的思想道德也是在扬弃与继承中变化着，因而客观上德育对学生的影响应该是现实的。真实的德育在于教给学生一个真实的世界。这就需要教育工作者要淡化教育的政治功能和社会功能，还教育更为人性化的使命，尊重受教育者的内在需求，尊重受教育者的发展需求，从人的成长规律出发，树立正确的价值观、人生观和世界观。这就要求我们应该祛除伪善的说教，还真实的感受给学生。人的基础道德和文明素质一定会得到提高。为此，我们应该有勇气把真实的生活告诉学生，给学生创造道德评判的机会，尽最大的力量为学生提供道德免疫力。我们 结合实际创设了具有我校特色的微型课，每周五早，孩子们利用十五分钟时间畅所欲言，谈网上新查的资料，社区发生的奇闻轶趣，新书博览等自己成长中经历的事，尽情的吐露心声、展示才华。微型课《呼唤》、《我也很优秀》、《节约粮食》、《学会自理》为学生提供展示自我的舞台，创设施展才华的空间。既培养了学生收集信息、整理信息的能力，也提高了学生的表达能力，更增进了学生之间的了解，增进了学生之间的友谊。我们还 利用系列专题班队会、每周一的国旗下讲话、班集体活动等形式对学生进行群体与个别教育。
三、德育应该就在学生生活中，在他们的体验中。
陶行知老先生提倡“做中学”、提倡“生活中学”，顾名思义，我们的教育要深入学生的生活，要注重学生的感受和体验，要善于抓住学生的情感进行德育教育。道德意识、道德情感、道德品质都是学生意识层面上的内容，依靠的是潜移默化、润物无声，需要的是无痕的教育。要培养学生诚实有信的道德品质，并使之成为有形的道德行为，就必须让学生拥有这样的体验和感受，这是行为形成的前提。因此，我们应该提倡生活化的德育、提倡体验式的德育。况且学生的现实生活、生存的世界是那样丰富多彩，情感体验充满了个性色彩，我们不应忽视这些，应利用他们的生活资源，在个性体验中教会自己学会观察、学会判断、学会感悟、学会反省，最终学会做人。我们充分利用社会教育资源，聘请 6位校外德育辅导员，建设4处校外德育基地。平时同社区结合，组织全校学生参加社区服务，注重调查研究，提高认识能力，了解和掌握劳动、生产技能。在实践中我们还 以社会为课堂，充分利用山乡得天独厚的地理和资源优势，与山门镇新兴小学结成援建对子，成立了农业科技示范园和养殖基地，定期组织师生到基地给果树锄草、浇水、灭虫、剪枝，学习果树的栽培技术、管理方法，掌握农业生产知识，让学生走进农村，走向生活实际，体验劳动的艰苦和快乐。
四、再谈德育的以人为本。
德育不仅要考虑国家发展的需要、社会进步的需要，更要考虑广大青少年的健康成长的需要，在继承中华传统美德的基础上，德育还要体现时代精神，人生观、价值观、世界观也要增添新的内容，即德育教育要有时代性。在进行德育的过程中，我们不仅考虑德育内容的规律与本质，更要考虑人的因素，即必须把学生的接受程度与学生的个性特点与需求，作为德育教育的必然因素来对待，把学生一定当作平等的生命对待，德育必须从“人”出发。因此，我们要提倡“人本化”的管理、“人性化”的价值取向。应该学会把社会的主流文化与德育文化、学校的亚文化结合起来，形成校园德育氛围。以人为本，就要注重在德育教育的过程中，学生和教师所提供的内心支持和情感支持的程度有多大；以人为本，就要关注道德情境的创设，给学生以体验的机会；以人为本，就要树立可持续发展的德育观，要明确学生是发展中的人，是正在发展的人，是具备独特性的人。 为给学生创设贴近生活的德育环境，让学生在生活中学会观察、学会动手，我们开展了小种植，利用班级走廊有限的空间，栽蒜苗、种玉米苗、培植小萝卜小白菜，学生每天观察它们的生长过程，并写下了百余字的观察日记。培养了学生的观察能力和写作能力，使学生更加热爱生活。我们还在学生中开展小发明、小创造活动，制作了防雨晾衣架、家用毛巾巧分类、桥等多件作品，其中防雨晾衣架获省中小幼现代科技教育作品大赛特等奖。
总之，德育是一个过程，而不仅仅是一项工作；是一个领域而不仅仅是一种形式；是教育的最终目的，而不仅仅是教育的内容。它需要人性化的理解，需要用心灵去体验、用智慧去开拓、用热情去点燃、用行动去实践，每个德育工作者都应该用心做好，不断提高德育实效性。
