整体构建学校、家庭、社会
三结合经历教育体系的研究与实验开题报告
牛 立 坚
同志们：
我代表总课题组作开题报告，请研究讨论。
一、课题的提出
1、对经历教育重大意义的认识
三年的研究与实践我们取得了重要的成果和成效。我们更加坚信经历教育的科学性和重大意义。人都是在自己的人生经历中成长的。革命英雄是在革命斗争经历中造就的，科学家是在对科学规律的学习、研究和实验的经历中成长的，体育名将是在体育训练和竞赛经历中铸造的。“存在决定意识”，没有那些经历和历练就不会有英杰人物的成长。人才学、历史学、教育学和哲学都告诉我们，人们对自己人生经历的不同态度、不同把握造就了不同的人生。这说明人的成长不仅需要经历（实践、历练），也需要经历教育。奥斯特洛夫斯基的话很经典：人的生命只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而羞耻，也不因碌碌无为而悔恨。这样他就会说，我把自己的一生都献给了世界上最壮丽的事业。我认为我们的学校就应当培养这样的人，培养有能力把握自己人生经历的人。经历教育就是教给学生把握自己的人生经历，学会健康地成长，不虚度年华，不碌碌无为，不浪费生命，更不腐败堕落。经历教育就是引导我们的德育走出困境，让学生积极地自我教育主动发展从而提高德育实效性的教育。经历教育就是为学生无悔人生奠基的教育。反思三年的探索我们更加认定，我们所建立的经历教育理论体系，所确定的经历教育理念（以九个德育观念为代表）是科学的、正确的。我们所设计的经历教育实施体系是科学的有效的。
我们就是在这个基础上开始了新一轮研究的。
当然我们也清楚地看到，虽然已经奋斗三年，我们的经历教育的理论和实施要求并没有得到完全的落实。革命导师有句话，“理论一旦掌握了群众就会变成巨大的物质力量”。我们的经历教育的理论所掌握的群众还很少很浅，其实施效果和我们的预期效果的差距还很多很远。我们有三种校长、教师：第一种是热心做经历教育的，取得了可喜的成果，但有时把握不准，以为搞德育活动就是经历教育。第二种是不很情愿开展经历教育，用往常的德育活动充当经历教育。第三种是基本上不知道我们四平市在实施经历教育，即使知道也不理会。上述三种状态告诉我们：1、经历教育是一项德育改革，它同素质教育一样遭到遇冷和漠视并不奇怪，它说明我们要达到理想的目标还有很多工作要做。2、同对待素质教育一样，把单纯“搞活动”当经历教育，用来应对检查汇报是较普遍的现象，说明我们还必须进一步做好“用科学的理论武装人”的工作。3、我们的经历教育还没有做彻底，她有巨大的潜力，它不是结束了，相反，它刚刚开始，并且完全可以做大做强。
2、本课题是“经历教育行动研究”的继续、拓展和深化
“继续”体现在坚持经历教育的理念上，也体现在坚定不移地实施“经历教育活动指导”、“日常生活的经历教育”、“大型集体活动的经历教育”上。这是本课题研究的第一重点。“拓展和深化”体现在：（1）教育内容的充实和完善。本课题增加了“人生”教育的内容，如人生哲理、人生价值、人生目标和理想，机遇和挑战。为的是教学生掌握一种思考武器，促进学生实现“四个逐步学会”（逐步学会选择自己的人生经历，把握自己的人生经历，评价自己的人生经历，积累自己的人生经历。）（2）教育途径方法的拓展和深化。主要是实施三结合的经历教育，整体构建经历教育体系，把经历教育延伸到家庭和社会，并使各种教育活动实现整体优化，提高德育实效。（3）探索学科教学怎样实施经历教育，让学科教学的经历教育和德育的经历教育互相促进，形成整体，形成合力。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标
1、整体构建三结合的经历教育体系，使经历教育在本市、本县（区）实现制度化、常规化。
2、在实验校深化校本经历教育研究，制订校本经历教育体系，让经历教育更加突出本校特色和优势，提高德育实效性。
3、进一步开展经历教育主要途径方法的研究，以强化经历教育操作体系的科学性、实施保证和力度。这些主要途径方法包括：“经历教育活动指导”、“日常生活的经历教育”、“大型集体活动的经历教育”、“学生各种课外活动的经历教育”等。
4、通过实施经历教育，大力提高德育的实效性，促进学生生动活泼积极主动地发展，开发学生的发展潜能，实现四个“逐步学会”。
5、通过深化、强化经历教育行动研究，在教师培训中实施经历教育，抓校本培训，校本科研，提高校长、教师的德育理论水平和实施能力，造就德育名师，培养一批自己的专家型的校长教师。
6、通过构建和实施校本经历教育体系，大力提高实验校的经历教育研究和实施水平，打造实验校自己的特色和优势，造就一批四平名校，吉林省名校。
（二）课题研究的主要内容
1、经历教育的教育内容深化研究
掌握人生哲理，学习人生经验，增长人生智慧，驾驭不悔人生。从小学一年到高中三年，结合各年级德育活动，分层次有重点地教给人生知识，人生经验。主要有：①人。人的生命，人的健康，人的社会性和社会角色，人的智能，人的个性，人格，人的特长，人的理想和追求。②人生。人生经验、人生哲理，人的学习、体验和感悟，人的生存、生活、交往、发展，人为什么活着，怎样活着，人生观、价值观、荣辱观。③人生经历。人生经历和人的发展，人生经历的丰富性和关键性，对人生经历的选择、把握和驾驭，七种不同性质的人生经历，趋利避害，怎样把握机遇和挑战，怎样追求成功和成长，怎样学会发展。
2、整体构建县区经历教育体系研究
县区经历教育体系包括本县区中小学各年级的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价六大体系。
目标内容体系：要在国家教育大纲规定的中小学德育总目标下，制订各年级的德育目标。各年级的德育目标要体现学生的年龄特点和品德形成、发展规律。年级的德育内容是为完成德育目标服务的，要依据年级的德育目标和学生实际确定德育内容。这些德育内容要坚持五要素（政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育）的协调配合，还要由浅入深，由低到高、循序渐进。途径方法体系：我们要构建的是经历教育的途径方法体系。各年级德育活动要根据学生的年龄特点，接受能力活动水平而设置。学生的学习、生活、交往、办事、各种活动和实践，劳动和文体竞技等都是他们的经历，各年级学生应当获得哪些经历？在哪些方面在什么水平上学会把握自己的人生经历？我们就要根据这些要求设计各年级的各种经历教育活动，进行经历教育。我们的设计（规划）的各年级经历教育活动还要充分体现学校、家庭、社会教育的协调配合。管理评价体系：要建立一个体现德育规律、有利于实施经历教育，加强实践育人，便于督导检查，利于提高德育实效性的德育管理体系。包括组织管理、计划管理、质量管理等等，使德育由软变硬，使经历教育由虚变实。要建立县区自己的学校、班级、学生三级评价体系，运用科学的评价原则和方法推动经历教育各项要求的落实，指导全县、区的经历教育研究与实践。
3、整体构建校本经历教育体系的研究
各实验校依靠本校教师集体的研究，按照县区经历教育体系的构建思路，把德育目标内容途径方法具体落实到本校的各个年级、各个学期、各个教育阶段（如初中就有三个年级六个学期12个教育阶段），使之实现经历教育的具体化、特色化、可操作，变成本校德育工作的具体计划，体现本校的德育特色和优势，为班级、学科教学、各科室的德育工作提供具体的任务和依据。
整体构建县区和学校的经历教育体系是本课题研究的重点和关键。我们有“和谐德育研究”总课题组的研究成果作参照，有自己的“八五”研究成果“中小学德育大纲实施细则”作基础，特别是2004年我们就委托教育学院和三高中，为实施经历教育分别修订了“小学德育纲要细则”和“中学德育大纲细则”，有这些可靠的依据作基础，我们的两个“经历教育体系”一定能够更科学，更适合我市的实际。
4、经历教育几个主要途径方法的深化研究与实施
（1）强化“经历教育活动指导”的研究与实施
“经历教育活动指导”是我市的德育活动课。它以学生的“生活”和“活动”的形态展开，是一本生活的书；它设计的“活动”和“事件”是以学生的生活经历、学习经历、活动过程的形式呈现的。它所蕴涵的思想品德教育不是单纯概念的、条文式的，而是内容丰富的、综合的、整体的，更是具体的、鲜活的。这种经历教育活动，让学生去亲身实践、体验，让学生热情追求，让学生怀着成功感去认真总结和感悟，不仅仅学习道德知识，道德伦理，更切实地提高道德智慧、道德能力。这是传统的说教型、灌输型德育所无法比拟的 ，是《若干意见》所倡导的体验教育的具体落实。这套书我们已经实施一年多，许多学校在“指导”的教育研究方面做出贡献，积累了宝贵的经验，如四平十七中、中央东路小学、四平三中、迎宾街小学等学校。全市涌现了许多优质课、精品课，许多优秀教师在“指导”教学中脱颖而出。我市的论文“经历教育活动指导：德育活动课的开发与创新”获得全国“和谐德育”研究百项优秀成果奖。我们的另一篇论文“经历教育活动指导：追求德育的人本化科学化”全面总结和论述了“指导”教学的理论依据、教学模式、先进经验、科学方法，客观地介绍并实事求是地评价了“指导”的教学效果。我们在“十一五”期间要继续深化研究，丰富和完善“指导”教学的理论和经验，大力提高德育的实效性。各县区和中小学要认真学习和研究“经历教育活动指导：追求德育的人本化科学化”一文，在此基础上创造自己的新经验，新成果，打造自己的精品课。
（2）“日常生活的经历教育”的研究与实施
通过科学的设计和组织，充分运用学生日常生活这种德育资源，引导学生把自己的日常生活、学习当作自己的人生经历，把以前平淡度过的日常生活加以开发，从而让自己的日常生活更有意义，在日常生活中更加自觉有效地“体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展”。大体做法是：每月为一个教育单元，确定一个教育主题。这个月，班级和每个学生的许多日常活动都有意识地围绕这一主题展开，每个学生都以生活的主人和活动的主角的心态，根据个人实际制定月计划，选择在集体中的角色地位，预测自己的“业绩”，确定自己的成长目标，如展示什么才能，学会什么本事，得到什么成功，为班级做出什么贡献，培养一种什么精神品格等等。在这个月的行动（实施）过程中可以互相帮助，互相切磋，还可以每周有总结和反思。在实施过程中教师悉心引导学生积极体验、感悟，纪录成长经历，积累成长经验，培育自己的发展优势，增长自己的道德能力。最后做出月总结，在班里畅谈收获，展示才能，交流体验，感悟人生。把这些写成文章或“每月一记”作为人生经历、精神财富保留和积累起来。“日常生活的经历教育”有强大的育德力量，多种的育德功能，它在教育科研和提高德育实效性方面都有巨大的潜力。“十一五”期间我们要大力培植“日常生活的经历教育”的经验，开展表奖先进，评奖优秀成果活动，促进这项研究出成果、出实效。
（3）“大型集体活动的经历教育”的研究与实施
大型集体活动，如学校运动会、艺术节、大型劳动等。把经历教育的思想注入大型集体活动，引导学生把大型集体活动当作自己重要的人生经历来开发，以积极进取的精神，以活动主体、学习主人的身份获得各种成长经历，抓住各种成长机会，执着追求自己的成功，培养自己的成长优势，在研究自己的成长过程中感悟人生，在学会本领的同时学会发展。公主岭七中的运动会、艺术节全都是学生自己策划、实施的，生动活泼，大孤山中心校开发了大孤山的德育资源，围绕大孤山的自然资源，经济发展、文化蕴涵、生态环境策划的七个大型集体活动创意新颖，实效性强。我们的大型集体活动的经历教育有很大的德育潜力，各县区各学校要认真学习总课题组的“实施意见”，积极开展此项研究，充分发挥大型集体活动促进“四个逐步学会”的德育功能，提高德育的实效性。
（4）德育学科课的教学改革研究
中小学的思想品德课、思想政治课要实行改革，以新课改的精神打造新的思品课、思政课。有些课要加强学生的综合实践环节，有些课可以和“经历教育活动指导”融合。我们的思品课、思政课要着力克服“道德教育的现代综合症”（道德教育知识化，道德规范束缚化、道德品质工具化），不要只用道德规范和规则束缚学生，不要只教道德知识，而要引导学生在实践和经历中总结人生经验，培养道德智能，把道德变为自己成长的需要、发展的阶梯，引导学生过有道德的生活、有尊严的生活、有智慧的生活、和谐友爱的生活。思品课、思政课教师们将在本课题研究中发挥主力军的作用，先锋队作用，创造新经验，打造精品课，为提高德育实效性作出新贡献。
（5）学科教学实施经历教育的研究
把经历教育思想注入学科教学，能够完全体现新课改精神，把握新课改的精髓。学科教学实施经历教育充分体现在创新学习、合作学习、研究性学习、发现性学习等学习中，体现在指导学生对学习过程的反思，对学习经验教训的总结中，体现在学生的体验知识奥妙、感悟学习真谛、追求成功、学会学习中，体现在三维教学目标的贯彻和实现中。“十一五”期间，我们学科教学要开展以经历教育为主题的教研活动，科研活动，开展观摩课、研讨课、优质课评比活动。我们相信，这些活动将极大地促进学生的思想道德素质、科学文化素质的同步提高，实现思想品德教育与学科知识能力培养的整体优化、优质高效。这项研究和实践将为各学科教研组、教师们在教育改革中建功立业，发挥每个人的聪明才智开辟一个广阔的天地。
（6）学生课外活动的经历教育研究与实施
学生的课外活动，包括学科的课外活动，学生的读书活动和各种社会实践以及各种社团活动。怎样在课外活动中实施经历教育也是“十一五”期间本课题研究的重点内容之一。
三、课题研究的原则和方法
（一）课题研究的基本原则
1、科学性原则
以国家有关政策文件（如“若干意见”“意见”等）和“和谐德育”的研究成果为理论依据，认真学习“走进经历教育”，用科学的德育理论指导我们的研究，切实克服盲目性，反对应付了事的态度，反对“上有政策下有对策”的做法，确保课题研究与实践始终沿着科学的轨道发展和推进。
2、创新性原则
经历教育研究是我市原创性课题。本课题研究和各县区各学校的子课题研究都要坚持经历教育的理论和实践，同时各县区各学校都要创造本地本校德育特色和优势。经历教育的行动和研究要有新意、有创见，进行创新性的研究，避免为活动而活动、为研究而研究、为成果而成果，更避免简单重复他人的研究成果。
3、人本性原则
人本性原则就是以人为本的原则。其实质就是促进教育者和受教育者全面主动发展。要继续贯彻本课题提出的“人本德育观”，继续贯彻“经历教育活动指导”教学的基本经验以及“日常生活的经历教育”“大型集体活动的经历教育”两个“实施意见”（我们的“指导”教学和两个“实施意见”都充分体现了人本德育观。）还要把这些观念和要求体现在家庭教育和社会实践中。
4、实践性和实效性原则
实践性是经历教育的实质和本质体现。经历教育的本质是实践育人，让学生在实践和经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。
我们的实践活动，既有德育活动课（经历教育活动指导），又有日常生活的实践，大型集体活动的实践，以及学生课外活动、社会实践等。必须注意，经历教育实践育人的科学性在哪里？只有把这些实践科学设计，强化体验感悟，帮助学生争取成功，指导学生总结经验、积累经验、学会把握人生经历，才能使学生学会发展，促进学生良好品德的形成，继而让学生实现四个“逐步学会”。要克服为活动而活动，以为搞活动就是经历教育的盲目性，提高指导学生体验生活，把握人生，追求成功的科学性。
（二）课题研究的主要方法
1、行动研究法
本课题是“经历教育行动研究”的继续。关于行动研究，我们在“走进经历教育”一书中已专门阐述和讲解。本课题要继续运用行动研究法，充分发挥行动研究的优越性。我们的经历教育研究，越是具体的工作研究，越是生动鲜活的课题，越需要行动研究法；越是科学的、认真的行动研究就越生动活泼、有趣味有实效。我们每个实验校都要学习好、运用好、掌握好行动研究法，这样不但能够提高经历教育的研究水平、实施效果，而且必将取得教师培训的高效率、高质量。让我们的希望真正变为美好的现实：“我们和经历教育一起成长”。
2、系统研究法
按“和谐德育”总课题组的研究方法，把三结合的经历教育作为一个系统进行整体性研究，构建一个整体优化的体系。他的操作结果是三大德育空间（学校、家庭、社会），六大德育要素（目标、内容、途径、方法、管理、评价），十二个德育年级（从小一到高三）形成纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升的立体德育关系结构：五育（德、智、体、美、劳）协调运转，互相渗透，共同运载道德的全载体德育互动结构；课上课下、班内班外、党政团队全员合作的德育协作结构；校内校外、学校、家庭、社会三位一体，此呼彼应的全方位德育网络结构；知情意行和谐发展，互相促进，体验感悟，内化外显的全身心德育教育结构；每个年级每个阶段的德育科学策划，重点突出的全过程德育管理结构。
系统研究法解读了德育工作诸要素诸关系发展的内部规律，因此用以指导德育工作必然实现整体优化提高实效性；系统研究法，把令人眼花缭乱的诸多德育要素和关系融为一体，还德育这个庞大的系统以本来面貌，所以用以构建德育体系就能让我们从整体上、全局上把握德育理论，驾驭德育工作。工作起来左右逢源，研究起来得心应手，管理起来科学有序。
本课题研究还要运用教育经验总结法、教育实验法、调查研究法、案例分析法、文献研究法等多科研究方法，或综合运用，或单独运用都根据课题研究的需要科学地选择。
四、课题研究的实施和管理
本课题的研究要在加强常规管理的基础上，强化县区和实验校的课题研究与管理。基本指导思想是“重心下移，打牢基础，全面开花，百花齐放”（百所实验校：市实验校23所，县实验校80所。百花齐放，各具特色）。具体策略是“市局为领，县区为主，学校为本”。
1、坚持“市局为领”的及时得力
课题研究在市教育局的领导下组织实施。市局通过总课题组引领理念，引领思路，带领运作和实施，加强检查评估和指导。总课题组的检查指导组，学术理论组至少有每个县区1人、每个实验校一人参加。总课题组要做到：①策划布署及时得力；②调研、检查及时得力；③指导、通报及时得力；④推广先进表奖优秀成果及时得力。坚持有作为者奖，无作为者究。
2、力争“县区为主”的胜任愉快
县区的分课题研究在县区教育局领导下由县区分课题组策划实施。全市七个分课题既是市总课题的组成部分又有自己的县区特色和优势，并且都足以统领本县区各实验校的子课题研究。县区分课题组要在全县选拔精兵强将，其主要成员应当成为本县区的专家型德育工作者。县区分课题的核心组成员要根据专业特长做好分工、至少可以在分工内胜任策划检查评价和指导工作。县区教育局和课题组要认真执行市总课题组制订的“县区分课题组的岗位职责”“县区经历教育研究与工作评价指导体系”。对县区的考察标准是：态度上的觉悟性，能力上的专业性，行动上的进取性，效果上的创造性。县区教育局和分课题组要加强对本县区实验校课题研究的管理与指导，确保每个实验校的研究与实践不低效、不掉队。
3、确保“学校为本”的优质高效
以学校为本，实行校本经历教育研究，再加上校本教研，校本培训，这是经历教育行动研究的本来意义。两级实验校都要独立实行校本科研，从本校实际出发研究和解决本校自己的德育问题。坚持①为行动而研究，以提高德育实效性为标准，②对行动的研究，以解决实际问题为中心，③在行动中研究，以德育的反思和经验总结、修正、推广、积累为动力，④行动者即研究者，以积极推动德育的改进、创新和打造自己的德育优势为宗旨。市、县对学校德育的检查评价，学校对各科室班级和教师德育工作的检查评价都要既看教育工作效果，又看德育科研成果。我们已经印发了“实验校经历教育研究与工作要点”“实验校经历教育研究与工作评价指标体系”我们坚决执行这两个文件，加强实验校的校本德育工作，切实在每一个学校落实本课题的研究要求，工作任务，争取我市“十一五”的经历教育研究和工作项项落实，优质高效。
实验校之间，既互相学习沟通，在研究中协作互补，又互相竞争，互相促进。同题互动，异题互补，百花齐放，百校争辉。
五、课题研究的步骤和预期成果
本课题研究从2007年开始到2010年结题。其最终主成果是：1、“四平市整体构建学校、家庭、社会三结合经历教育体系研究报告” 2、“四平市中小学学校、家庭、社会三结合经历教育体系”3、“四平市中小学优秀校本经历教育体系选集”
课题研究大体分三个阶段
（一）基础建设优化年（2007年）
夯实基础，落地生根。在“十五”四大建设的基础上继续加强其科学性、完善性、应用性，再拓展实现七大基础的优质高效。它们是：理论建设、课程建设、体系建设、制度建设、队伍建设、基地建设、校园建设。要在行动中建设，在研究中建设，打牢基础，推动课题的科学运作，实现七大基础的优化组合，发挥整体效果。
（二）行动研究深化年（2008年、2009年）
运用七大基础的优势，深化行动研究。认真贯彻落实各项制度、经历教育课程的各项要求，开展经历教育的各项活动。特别要加强各项课题研究的过程管理，加强行动研究的反思调控环节，不断提高研究水平和工作实效。
（三）经验成果总结年（2010年）
在继续深化研究的同时，用一年的时间总结经验，收集材料，设计、撰写、修改研究报告和其它研究成果。召开结题大会，表彰先进，表奖优秀成果。
同志们，我们的课题研究思维超前、前景广阔。我们既然首创了经历教育研究这个课题，我们就应当有能力有志气把它做好。我们已经创造了电影教育的业绩，一评三考的辉煌，我们为什么不能在“经历教育”这项科学性、实效性极强的行动研究中取得胜利呢？让我们每一位有志之士、有识之士、有为之士，团结协作，艰苦奋斗，为夺取2010年经历教育行动研究的更辉煌成果而
